《小学语文教学中学生思维能力培养研究》课题方案

《小学语文教学中学生思维能力培养研究》课题方案 第1篇
　　一、课题研究的意义
　　分析近几年来小升初的语文毕业试卷，不难看出题型已逐步向中高考靠近，内容上死记硬背的知识太少，则注重学生的平时积累和广泛的课外阅读从而全面衡量学生的语文素养。因此，语文学科的均分总是徘徊在60多。我认为造成这种现象的根本原因是红星教师在语文教学中没有重视和培养好学生的思维能力。
　　思维是智力发展的核心，学生智力的提高依赖于思维能力的发展，在小学语文教学中培养和发展学生的思维能力，是整个语文教学的重中之重。《语文课程标准》中也指出“语文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”心理学也表明，小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，这是学生思维能力发展的关键时期。因此，在语文教学中要重视学生思维能力的培养。
　　自成都竣工仪式市实施“学讲计划”以来，有越来越多的老师把学生思维能力的培养作为语文教学的主要任务之一。然而因理解的缺陷和方法的不当使学生思维能力的培养和提升仍不尽人意。突出表现在以下几个方面：
　　重视语文能力的训练，忽视思维能力的培养重视发展学生的形象思维能力，忽视逻辑思维的培养重视思维结果的正确性，而忽视思维过程的训练
　　二、国内外此类课题研究的现状
　　马克思说：“语言是思维的直接现实。”斯大林说：“语言是直接与思维联系的。”这些论述都说明语言学习的过程，就是思维能力培养的过程。
　　国外对于“语文教学中培养思维能力”的研究侧重在引领学生对于文本的理解能力和想象能力的培养，注重学生的发散思以及收集处理信息的能力的培养。但是，与我国语文教学所具有的汉语的学习特征，有很大的区别。因此，这一领域国外的研究内容并不多见。
　　在我国，孔子说“学而不思则罔”，荀子说：“诵读以贯文，思索以通知”。我国著名教育家叶圣陶先生在长期的语文实践中，对学思结合的问题进行了不懈地探索，形成了“语文训练与思维训练并举”的原则。
　　今天，关于在语文教学中培养学生思维能力的探索仍在进行，卫灿金教授创建的“语文思维培育学”为语文学科的思维培养提供了理论和策略上的支持，冉正宝教授的《语文思维论》，则明确提出了“语文思维”这一核心概念，同时，国内外的思维科学、教育心理学、发展心理学理论成果等都为本课题的研究提供了理论的依据与实践的启发。
　　三、课题核心概念
　　界定思维能力指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学
　　生的学习活动，还是人类一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。
　　语文思维能力的界定在语文教学中，学生的思维能力主要表现为背诵课文（记忆力、理解力）、识记生字（分析比较力、观察力及记忆力）、概括主要内容（归纳总结）、写话、习作（综合能力）。
　　思维能力的培养思维是智力的核心，语言是思维的工具。要提高学生的语文素养，培养学生的思维能力，最终要回归到理解和运用祖国的语言文字这个语文教学的根本任务上来。因此，在语文教学中应培养学生的理解能力、分析能力、综合能力、概括能力。阅读理解能力的高低、习作叙述是否有条理性是学生思维思维能力水平的重要标志。
　　因此，我研究的这个课题,最终的目的是让教师培养、提高学生的语文思维能力，让学生用自己的语文思维能力去解决问题。
　　四、课题研究目标和内容
　　（一）研究目标：
　　通过研究，培养学生的思维能力，积极鼓励他们要敢于质疑，善于思考。
　　培养学生语文思维的兴趣，注重学生逻辑思维的表达，提高学生言语表达能力。
　　通过研究培养出一批有创新精神和实践能力的人。
　　（二）研究的主要内容：
　　如何在实际教学中有效培养学生的思维能力。
　　教学中培养学生思维能力的一般模式。
　　教师在语文思维能力培养中的启发、引导、调控的作用。
　　五、课题研究的方法文献研究法。
　　通过阅读文献资料，了解他人对此类课题的研究成果，并寻求研究中遇到问题的解决方法，让课题研究少走弯路，研究内容更具创新性。
　　行动研究法。这是本课题最主要的研究方法，把行动与研究结合起来，在听课及平时上课时注意观察学生在思维训练中的表现，进行反思、总结，并结合自己的课堂教学进行实践。
　　对比研究法。为了全面掌控学生的变化，每学期的期中、期末，与平行班级进行对比，发现问题，及时查找原因，寻求策略。
　　经验总结法。及时总结听课、上课过程中的感悟，并结合所读的文献资料上升到理论高度。
　　六、课题研究选读书目以及具体时间安排
　　（一）准备阶段20xx年6月
　　深入学习语文核心素养的相关知识，认真研读《语文思维培育学》和《语文思维论》，学习《语文课程标准》。
　　20xx年6月
　　确定研究内容，制定实施方案，填写课题申报表。
　　20xx年7月
　　搜集与本课题有关的资料，制定研究计划。
　　（二）实施阶段
　　20xx年9月
　　问卷调查，列举几种课堂教学的设计模式，在学生中抽样调查，根据调查结果统计数据，了解学生对重思维培养型课堂的认同程度。学习课题研究的理论知识，研读语文新课标，研读教育心理学中关于学生思维能力的培养的相关知识。
　　20xx年10月
　　对语文教材各单元的每篇课文进行研究，力求把每篇课文中独具特征的内在的思维层次与品质抽象概括出来，为下一步教学中培养学生的思维能力做准备。读潘继云的《走进快乐的语文课堂》，完成一篇读书笔记。
　　20xx年11月
　　精心设计教研活动，结合语文教学实际进行实践探索。在校内高年级组上1节公开课并交流，寻找不足之处。读廖玉蕙的《写给语文老师的书——如何教出精彩的语文》，撰写教学随笔1 篇。
　　20xx年12月
　　问卷调查，深入了解我班在语文教学中学生思维能力的培养存在那些问题，调整教学模式。校内高年级组上2节公开课并交流，读廖玉蕙的《写给语文老师的书——如何教出精彩的语文》，完成一篇读书笔记。
　　20xx年1-2月
　　汇总这段时间内学生在思维养成方面出现的问题，然后在高年级组进行交流、讨论和研究，最后总结出一些切实可行的方法。比如指导学生运用思维导图归纳知识要点；运用思维导图预习课文理清文章层次；运用思维导图帮助学生习作等形式来提升理论成果。读窦桂梅的《玫瑰与教育》，撰写教育随笔1 篇 1 篇读书笔记。
　　20xx年3月
　　继续以课堂为实验的基地，进行反思、研究、探讨，把总结出的可行的模式、思路、方法运用到实践教学中。校内语文组公开课1节，完成教学案例一篇。
　　20xx年4月
　　开展《小学语文教学中学生思维能力的培养研究》课题讲座，在学校语文教师中进行推广交流。小结研究中的收获，完成中期报告。
　　（三）总结阶段20xx年5月
　　整理研究所积累的资料，对研究中的经验总结进行完善，优化整合。
　　20xx年6月
　　撰写研究论文、研究报告、教学案例、结题报告等。
　　七、预期成果通过课题研究学生的语文思维能力得到一定的训练，已逐步形成良好的思维习惯。
　　整理研究所积累的资料，如读书笔记、教学案例、教学随笔等，供其他老师学习和借鉴，实现资源共享。
　　通过课题研究提高教师的语文素养素养，带动身边的教师积极投入到教学研究中来，以研促教，从而提高教师的综合素质。
《小学语文教学中学生思维能力培养研究》课题方案 第2篇
　　教学目标：
　　通过复习，使学生灵活地运用抓住课文主要内容、从内容中体会思想以及体会文章思想感情的几种常用方法，提高阅读水平，达到“温故而知新”的效果。
　　教学准备：
　　1、学生人手1份短文材料；
　　2、小黑板。
　　教学重、难点：
　　引导学生通过读课文，体会、归纳整体把握课文思想内容的方法，并学会灵活地运用，做到课内与课外有机地结合起来。
　　教学过程：
　　一、概念入手，揭示课题。
　　出示学习单一：
　　1、通过预习《分册指导复习纲要》上的相关内容，你知道阅读文章需要掌握哪些方面的内容呢？
　　2、请从文中找出相应的内容，做上标记。
　　明确阅读文章需要掌握哪些方面的内容？（一是领会词句在语言环境中的意思和作用；二是归纳段意；三归纳主要内容；四是体会思想感情，五是揣摩表达顺序。）
　　二、自主复习，梳理方法。
　　（一）复习归纳主要内容的方法
　　1、复习课文
　　学习单二：
　　1、请找出本册教材中写人、记事、写景状物的课文，各选择一篇概括课文的主要内容。
　　2、小组交流：你运用了哪些方法来归纳文章的主要内容？
　　3、时间：5分钟
　　复习写人（《天游峰的扫路人》）、记事（《半截蜡烛》《三打白骨精》《卢沟桥烽火》）、写景状物（《广玉兰》、《夹竹桃》）的文章，概括出课文的主要内容，想想用什么方法概括。
　　2、讨论，小结，让学生明确抓住课文主要内容的基本方法：
　　段意归纳法（《孔子游春》《理想的风筝》）
　　文题扩展法《三打白骨精》《莫泊桑拜师》
　　重点归纳法也可以理解为（找中心句）《广玉兰》
　　（二）复习从内容体会思想的方法
　　1、复习课文
　　根据课文的内容和从内容中体会到的思想，要求学生思考：怎样从内容中体会思想？
　　课文内容思想从重点词句段体会
　　《夹竹桃》围绕夹竹桃写了夹竹桃的任性可贵和月光下的美。
　　《三打白骨精》讲孙悟空三次打白骨精，终于打死了白骨精。
　　2、讨论、小结从内容中体会思想的方法。
　　[即：边读边问为什么（抓住主要词句段）]
　　三、综合运用，拓展延伸。
　　1、刚才，我们已经复习了抓住主要内容和从内容中体会思想的’方法，下面，老师想检查同学们是否已经掌握了这些方法。
　　2、出示短文《最优秀的人是谁》，学生独立完成作业。
　　3、师生共同评议、交流。
　　4、师小结，鼓励：瞧！大家已经能够把从课文中学到的阅读方法灵活地运用到课外阅读中去了，真聪明！
　　四、布置作业，巩固提高。
　　学习单三：
　　1、课后请同学们从课外读物中选择自己喜欢的一篇文章，运用我们学过的方法概括文章的主要内容和从内容中体会思想。
　　2、完成《复习指导纲要》上的一篇短文。
《小学语文教学中学生思维能力培养研究》课题方案 第3篇
　　依据道教通「20xx」31号(《关于举行20xx年中小学教师课堂教学大比武活动的通知》)文件精神，特制定本方案。
　　一、参赛对象
　　1.各教学片筛选出的中小学正副教务（教科）主任。
　　2.各教学片筛选出的各参赛学科教师。
　　二、参赛时间及地点
　　三、评委组成
　　由各学科负责人组织安排。
　　四、竞赛内容及方式
　　1.参赛教师自主选取教学内容，自己制作相应课件和电子教案(体育除外)，并打印教案10份。严禁抄袭，否则取消获奖资格！
　　2.竞赛采取课堂教学展示（30分钟）的形式进行，教学展示内容与电子教案内容要一致，课堂现场提供多媒体教学设备及听课学生(24人)。评委现场评分，具体评分标准见附件1。
　　五、竞赛要求
　　1.请各参赛选手必须携带赛课的课件和电子教案在竞赛的前一天下午三点赶到教科中心，由学科负责人组织抽签，决定赛课的顺序，然后到赛课地点进行课件调试。
　　2.各学校就参赛学科各派一名教师听课观摩，由学校领导带队并安排好老师们的生活。
　　3.参加听课观摩的老师必须在7:30分以前到指定的赛课地点签到。
　　4.参赛学生的班级由参赛老师在赛课前20分钟抽签决定。
　　5.赛课老师的课件、教案及赛课过程中不得出现所在学校的名称和本人姓名。
　　6.承办学校负责会场、会标、设备及工作人员用餐等具体会务的安排。
　　六、表彰奖励
　　各科类按2：3：5的比例设一、二、三等奖，并颁发荣誉证书及奖金。